。”

扶苏的声音带着一种穿透力，清晰地传入二人耳中。

“儒家弟子纵然有限，但以一对多，其能覆盖的范围便能成倍扩张。”

淳于越和叔孙通听得一愣一愣的，张了张嘴，一时竟不知该如何反驳。

分班？规矩？教材？这些天马行空的想法闻所未闻，却又似乎又非常有道理。

若真能如殿下所言，一个老师能教数十人，那儒家弟子不足的窘境，确实能得到极大的缓解。

扶苏见二人似乎接受了“课堂教学”的框架，并未就此打住。

他话锋一转，续道：“适才所言，乃教学之形式，关乎师资调配。”

“而关于这个启蒙教学的内容，尤其是如何让孩童更快识字，我这里还有另外一个想法。”

淳于越和叔孙通精神一振，对视一眼。

这位殿下的想法虽然时常天马行空，但细细想来，又似乎总能切中要害。

“殿下请讲。”叔孙通躬身道，态度比之前更显恭谨。

“关于这个认字，我认为还有更好的方法。”

“如今我大秦教导识字，最常用者，无外乎‘诵读法’，让学童跟着先生一遍遍念，死记硬背。”

“此法简单，却也最是笨拙，孩童不知其所以然，全凭强记，效率低下不说，遗忘亦快。”

淳于越微微颔首，这是最基础的方法，也是无奈之选。

“其次，便是‘反切法’。”扶苏继续说道，“取二字，一字取声，一字取韵，合成一音。此法相较诵读，稍有章法可循。”

“然而，”他话锋一转，“对于懵懂稚童而言，理解何为声，何为韵，本就不易，还需先识得用来反切的那两个字，可谓难上加难，且颇为繁琐，不适宜大规模启蒙。”

叔孙通深以为然的点了点头：“反切之法，多用于给生僻字注音，让孩童首接学反切，确实强人所难。”

“再有便是‘读若法’，寻一读音相近之字进行标注，可此法有其局限，若学童连那个用来标注的近音字也不认识，此法便也无用了。”

扶苏顿了顿，目光扫过两位面色各异的儒臣，继续说道：“这三种方法，各有其用，然效率终究是太慢了些。

淳于越和叔孙通默默点头，这确实是实情。